LAS LEYES DE NEWTON

Os  presento el vídeo Las Leyes de Newton que resultó ganador recientemente del I Certamen de la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT) de Comunicación Científica en la categoría de Medios Audiovisuales.

En su elección el jurado valoró su forma clara y sencilla de tratar la ciencia, su rigor científico, así como su capacidad de divulgación y creatividad para comunicar la ciencia. Ha sido elaborado por el Departamento de Audiovisual de Digital-Text con la colaboración de cuatro alumnos de un Instituto de Barcelona. Es un recurso didáctico de gran valor en el que se demuestran las Leyes de Newton mediante sencillos ejercicios prácticos realizados en un gimnasio con la ayuda de objetos como una colchoneta, una cuerda o unos patines. Logra una completa asimilación de los conceptos de una forma atractiva, además de motivar al alumnado.  

VÍDEO "LAS LEYES DE NEWTON"

Una vez visionado y comentado en clase, recomiendo pinchar en el siguiente enlace para completar la unidad didáctica de las Leyes de Newton donde los alumnos podrán ver simulaciones y realizar ejercicios de autoevaluación para comprobar si han comprendido los contenidos. 

http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Dinamica/index.htm

Tras haber realizado todas las tareas anteriores, recuerda que las leyes de Newton son tres:

1ª LEY: LEY DE LA INERCIA

Establece que si la fuerza neta sobre un objeto es cero, si el objeto está en reposo, permanecerá en reposo y si está en movimiento permanecerá en movimiento en línea recta con velocidad constante. 

2ª LEY: LEY FUNDAMENTAL DE LA DINÁMICA

Indica que la aceleración de un cuerpo es directamente proporcional a la fuerza neta que actúa sobre él, e inversamente proporcional a su masa

3ª LEY: LEY DE ACCIÓN Y DE REACCIÓN

Establece que siempre que un cuerpo ejerce una fuerza (acción) sobre un segundo cuerpo, el segundo cuerpo ejerce una fuerza (reacción) sobre el primero cuya magnitud es igual, pero en dirección contraria a la primera.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN FÍSICA Y QUÍMICA

¿ELEVARÍAS EL LÍMITE DE VELOCIDAD EN AUTOVÍAS Y AUTOPISTAS?

PIDEN ELEVAR LOS LÍMITES DE VELOCIDAD A 140 KILÓMETROS/HORA

La plataforma ciudadana 'movimiento140.com', ha recogido más de 79.100 firmas desde el pasado mes de octubre con el objetivo de que se eleven los límites de velocidad en autopista y autovía a 140 kilómetros/hora, 20 kilómetros por encima del límite actual.

Desde que se creó la página web 'www.movimiento140.com' y el grupo en Facebook y Twitter '140 en autovías!', la iniciativa ha ido ganando seguidores en Internet. Según sus impulsores, "140 es una velocidad legal en muchos países de Europa y desde luego, mucho más coherente con los actuales trazados y las capacidades de los automóviles".

Además, aseguran que el 72,8 por ciento de las víctimas mortales ocurren en carreteras convencionales, no en autovías ni autopistas, y que la "velocidad inadecuada" está presente en menos del 10 por ciento del total de accidentes en autopista y autovía, mientras que las distracciones son el 42 por ciento de las causas de accidentes en carreteras.

                                                                                                                          FUENTE: LEVANTE EMV

LA DGT, CONTRARIA A AUMENTAR LOS LÍMITES DE VELOCIDAD EN AUTOVÍA

El director general de Tráfico, Pere Navarro, se mostró hoy contrario a subir a 140 kilómetros por hora el límite de velocidad en autopista, tal y como se propone desde una página web creada en Internet por un grupo de personas, ya que, a su juicio, sería "arreglar lo que funciona". "Con la velocidad, experimentos, los justos", apostilló.

Navarro señaló que "en el tema del tráfico vale la pena priorizar la seguridad sobre cualquier otra consideración" y aseguró que los estudios científicos realizados hasta ahora demuestran que "a mayor velocidad hay más accidentes y, desde luego, las consecuencias son más graves".

En este sentido, recordó que un informe de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) demostró que un incremento de un 5 por ciento en las velocidades medias permitidas para circular por carretera en un país, supone un aumento del 10 por ciento de los accidentes con víctimas.

Concretamente, se refirió al caso de Dinamarca, en donde se subió en 10 kilómetros por hora la velocidad máxima permitida y, consecuencia de esta subida, el número de accidentes se incrementó un 20 por ciento. "Todos aprendimos la lección", señaló Navarro, quien lamentó que, en España, a diferencia de lo que ha pasado con el alcohol, "la velocidad es un tema que no está interiorizado como un factor de riesgo inmenso".

No obstante, Navarro señaló que en España se ha avanzado en la reducción de la velocidad. Así, señaló que, de acuerdo a un informe del Ministerio de Fomento, las altas velocidades a más de 140 kilómetros por hora en autovía han bajado seis puntos, desde el 8,6 por ciento en 2002, hasta el 2,9 por ciento en 2008, mientras que el número de personas que conducen entre 100 y 120 kilómetros por hora ha pasado del 30 por ciento en 2002 al 34,8 por ciento en 2008.

Asimismo, las velocidades entre los 50 y los 80 kilómetros por hora también han bajado cuatro puntos, del 15,4 por ciento en 2002 al 12,8 por ciento en 2008. "Están reduciéndose las altas velocidades y están reduciéndose los que van a velocidades bajas y los que ha aumentado es los que van a velocidades entre 100 y 120 kilómetros por hora", resumió Navarro, que apuntó que esta tendencia "mejora de la fluidez" y reduce el riesgo de accidentes.

CONTESTA A LAS SIGUIENTES CUESTIONES

1. ¿Qué debate se plantea en los dos textos?

  a) ¿En qué datos basa su petición la plataforma que recoge firmas para aumentar el límite de velocidad?

 b) ¿Qué motivos alega el director de la DGT para no aumentar el límite de velocidad?

2. Según el director de la DGT, ¿qué actuaciones de los conductores han mejorado la seguridad y fluidez en el tráfico en autovías y autopistas en los últimos años?

3. Explica la siguiente frase:

"140 es una velocidad legal en muchos países de Europa y, desde luego, mucho más coherente con los actuales trazados y las capacidades de los automóviles"

4. La distancia total de detección es la distancia que recorre un vehículo desde que el conductor ve un obstáculo en la calzada hasta que el vehículo se detiene. 

¿De qué magnitudes crees que depende?

 a) De la velocidad del vehículo

 b) De los reflejos del conductor

 c) De la carga del vehículo

 d) De la cantidad de alcohol que haya ingerido

 e) Del límite de velocidad señalado en la calzada

 f) De la potencia de los frenos 

 g) De las condiciones del pavimento

 h) De la potencia del vehículo

5. Mira el siguiente gráfico:

¿Qué deduces de dicho gráfico?. Marca las frases correctas

 a) La distancia de frenado no depende de la velocidad

 b) La distancia de reacción no depende de la velocidad

 c) Cuanto mayor es la velocidad, menor es la distancia de frenado

 d) En suelos mojados, la distancia de detección es mayor

6. En el siguiente gráfico se muestran las causas principales de los accidentes de tráfico según los conductores:

a) ¿En cuál de las causas del gráfico incluirías la de velocidad inadecuada? ¿Qué lugar ocupa de mayor a menor porcentaje esta causa?

b) A la vista del gráfico, cita cinco medidas para reducir el número de accidentes

7.  ¿Con cuáles de estas medidas para controlar la velocidad de los conductores estás más de acuerdo? Ordénalas según tu opinión

a) Instalar obligatoriamente un limitador de velocidad, que impida a los vehículos superar una determinada velocidad máxima

b) Instalar rebordes en los pasos para peatones

c) Sancionar a los conductores si su velocidad máxima es mayor que la permitida

d) Detectar a los infractores mediante el uso de radares

e) Recomendar una velocidad máxima en lugar de prohibir a los conductores superarla

AHORA DECIDE: 

¿TE PARECE UNA BUENA IDEA ELEVAR EL LÍMITE DE VELOCIDAD A 140 km/h ?

COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas que se han trabajado han sido: 1, 2, 3, 5, 7 y 8

  LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN FÍSICA Y QUÍMICA

EL ALCOHOLÍMETRO

¿CÓMO TRABAJA EL ALCOHOLÍMETRO?

Los alcoholímetros usados por los policías son usualmente electrónicos. Estos usan el alcohol soplado en un tubo, como combustible para conducir una corriente eléctrica. Mientras más alcohol, el viento soplado contiene, mayor será la corriente eléctrica. Si se enciende una luz verde, el contenido de alcohol está cerca del límite, en cambio si se enciende una luz roja esta sobre el límite.

El dispositivo tiene un ánodo de platino, que hace el alcohol oxidarse en ácido acético, con sus moléculas perdiendo electrones. Esto produce la corriente eléctrica ya mencionada. Los primeros alcoholímetros detectaban el alcohol por el cambio de color. Cristales de una mezcla de acido sulfúrico y potasio de cromo en un tubo se convierte en sulfato de cromo azul-verde y sulfato de potasio incoloro, cuando la mezcla reacciona con alcohol y se forma acido acético (vinagre). Mientras más cristales cambian de color, mayor es el nivel de alcohol en la sangre.

En otras palabras es una reacción química que se presta de una u otra manera, de acuerdo a la cantidad de alcohol consumido.

(En la mayoría España el límite permitido es de 0,5 g de alcohol por litro de sangre).

(Texto de Carlos Morillo Valverde)

¿SE PUEDE ENGAÑAR AL ALCOHOLÍMETRO?

Está comprobado: ni masticar café, correr o tomar aceite antes del test "esconde" el alcohol.

La picardía  no tiene límites, y a partir del incremento de controles de alcoholemia, se han ingeniado supuestas "trampas" con el fin de engañar al dispositivo de medición. Las más comunes son desde masticar granos de café hasta correr un tiempo prolongado, pasando por algunos tan insólitos como tomar aceite. Lo cierto es que es imposible mentirle al alcoholímetro.

Así lo confirma el Centro de Experimentación y Seguridad Vial (CESVI), que realizó las pruebas correspondientes y, con el asesoramiento de un grupo de médicos, comprobó que el grado de alcohol en sangre no se modifica. Ni una ducha de agua fría, ni un café cargado, pueden alterar el resultado del test.

Las leyendas que circulan por diversos lugares hablan, incluso, de masticar chicles y hasta están quienes creen que vomitando se puede expulsar el alcohol del cuerpo. "La única manera que existe es esperar el tiempo suficiente para eliminar el alcohol de la sangre. Los estudios médicos afirman que el hígado elimina entre 0.15 y 0.20 gramos de alcohol por hora", subrayan desde CESVI.

La razón por la que todas estas artimañas no resultan efectivas es simple. "El alcohol se absorbe en el estómago, en la primera parte del tubo digestivo, pero luego va directo a la 

sangre y a través de un proceso sistémico se distribuye a todo el cuerpo, incluido los pulmones, donde se evapora por los alvéolos. Así, los alcoholímetros miden el alcohol en el aire espirado de los pulmones y no el que contiene el estómago. Y la concentración de alcohol en el aire es proporcional a la concentración alcohólica de la sangre circulante a través de los pulmones", explican los especialistas.

Los estudios afirman que el hígado elimina entre 0.15 y 0.20 gramos de alcohol por hora.

LA CURVA DE ALCOHOLEMIA

El alcohol puede empezar a detectarse en la sangre a los 5 minutos de haberlo

ingerido y alcanza su máximo nivel entre los 30 y 90 minutos siguientes.

A partir de este momento, comienza a desaparecer lentamente de la sangre

hasta su completa eliminación.

Para representar las variaciones en la concentración de alcohol en sangre a lo

largo del tiempo se utiliza la curva de alcoholemia. La forma de esta curva

depende de todas las variables que has visto en el apartado anterior, entre

otras muchas.

Por ejemplo, a continuación tienes una curva de alcoholemia para una persona

que ingiera una cierta cantidad de alcohol en unas cuatro horas, y seguidamente

se vaya a dormir.

Como podemos ver, durante las primeras horas la cantidad de alcohol en sangre

aumenta rápidamente (fase ascendente). En un determinado momento

(unos 30-90 minutos tras la última copa), la curva parece estabilizarse durante

un corto periodo de tiempo (meseta). Entonces, la alcoholemia comienza

a bajar lentamente (fase descendente), hasta la completa eliminación del

alcohol de la sangre (que como ves, en ciertas condiciones puede llegar a

producirse hasta 19 horas después de la primera copa).

RESPONDE AHORA A LAS SIGUIENTES CUESTIONES

1. ¿Cómo detectan el alcohol los alcoholímetros?

     a) Por un cambio de temperatura: el aire con alcohol es más caliente.

     b) Mediante una reacción química en la que interviene el alcohol expirado.

     c) Por la cantidad de aire que el conductor es capaz de expulsar de sus pulmones.

2. ¿Qué magnitud mide el alcoholímetro?

     a) La cantidad total de alcohol que ha bebido una persona.

     b) La cantidad total de alcohol que hay en sangre de una persona.

     c) La concentración de alcohol en sangre.

     d) La cantidad de alcohol consumida en la última hora.

3. ¿Dónde se absorbe el alcohol ingerido?

     a) En los pulmones.

     b) En la garganta.

     c) En el estómago.

     d) En el intestino

4. En las tablas aparecen las tasas de alcoholemia permitidas y los efectos de ciertas bebidas sobre la concentración de alcohol en sangre.

Tras analizar las tablas anteriores, señala si las afirmaciones siguientes son verdaderas o falsas:

  a) Las mujeres pueden beber más alcohol que los hombres sin dar positivo en un control.

  b) Los hombres pueden beber más alcohol que las mujeres sin dar positivo en un control.

  c) Una cerveza proporciona menos alcohol que una copa de vino.

 d) Los conductores profesionales pueden beber más cantidad de alcohol que los no   profesionales sin dar positivo en un control de alcoholemia.

5. Observa las tablas de la actividad anterior y responde cuáles de estas personas podrán ponerse al volante:

  a) Un joven que acaba de sacarse el permiso de conducir y que se ha tomado dos cervezas y un vaso de vino.

  b) Una mujer taxista que se ha tomado medio vaso de vino.

  c) Un conductor que ha bebido dos vasos de vino y una cerveza.

  d) El conductor de un autobús escolar que se ha tomado un whisky y dos cervezas.

6. Observa cómo actúa el alcohol:

Ahora observa la siguiente gráfica y contesta:

(RECUERDA QUE EL LÍMITE LEGAL ES 0,5 g/L)

a) ¿Cuándo se alcanza la concentración máxima de alcohol en sangre?.

b) Calcula cuánto tiempo debe pasar hasta metabolizar una cantidad de alcohol de 0,50 g/L

c) Si un apersona ha bebido más de la cuenta y alcanza una concentración máxima de alcohol de 0,8 g/L, ¿cuánto tiempo debe transcurrir, como mínimo, hasta poder conducir?

7. Algunos automóviles disponen de un sensor que detecta la cantidad de alcohol ingerida a partir del aire expirado. Si la cantidad detectada es superior a cierto valor, el coche no arranca. 

¿Qué te parece esta medida?

 a) Debería implantarse en todos los automóviles, aunque encarezca el producto.

 b) Es una tontería. Todo el mundo sabe bien qué bebe.

 c) Es interesante porque mucha gente con una tasa superior a la permitida piensa que ha bebido muy poco.

8. En muchos accidentes de tráfico hay jóvenes involucrados. En bastantes casos, además, el alcohol está presente. Observa la gráfica siguiente:

¿Qué medidas adoptarías para reducir el número de accidentes?

9. Elabora una lista con otros problemas (de salud o económicos...) que el alcohol causa en personas jóvenes

 COMPETENCIAS BÁSICAS EJERCITADAS

Las Competencias Básicas ejercitadas son las siguientes: 1, 2, 3, 4, 5 y 8

WEBQUEST

INTRODUCCIÓN

A finales del siglo XIX se creía que los átomos de un mismo elemento contenían el mismo número de protones y de neutrones. Sin embargo, en 1910, Joseph John Thomson descubrió que el neón tiene dos átomos con masas diferentes.

Conociendo que los átomos son eléctricamente neutros, dedujo que esos dos átomos del neón deberían tener diferente número de neutrones. Estudios posteriores demostraron que así como el neón, existen otros elementos cuyos átomos varían en su número de neutrones. Por ejemplo, se encontraron átomos de hidrógeno con número de masa 1 (protio) y otros con número de masa 2 (deuterio) y masa 3 (tritio), también se encontraron átomos de carbono con número de masa 12 (Carbono 12), 13 y 14. (Carbono 14).

Debido a estos descubrimientos, a los átomos de un mismo elemento que tienen igual número de protones y electrones (igual número atómico), pero diferente número de neutrones (difieren en su masa atómica), se les dio el nombre de isótopos. La existencia de isótopos de un mismo elemento trajo como consecuencia una diferencia en la masa atómica de ese elemento en particular. Para resolver este problema, los científicos calcularon la masa atómica promedio de un elemento a partir de la abundancia natural de sus isótopos. Por ejemplo, del cloro se conocen dos isótopos, uno con número de masa 35 (cloro 35) y con una abundancia de 75.4%, y otro con número de masa 37 (cloro 37) y 24.6% de abundancia, por lo que su masa atómica promedio es de 35.492 uma.

A pesar de que todos los isótopos de un elemento tienen prácticamente las mismas propiedades químicas, no todos son igualmente estables, ni se presentan en la naturaleza en la misma proporción. Se han descubierto dos tipos de isótopos: radiactivos y no radiactivos; los primeros son inestables, mientras que los segundos son estables.

La mayor parte de los elementos tienen varios isótopos. Así por ejemplo, el silicio que se emplea en los chips para computadoras, se presenta en la naturaleza como una mezcla natural de isótopos de silicio-28, silicio-29 y silicio-30.

Los isótopos radiactivos, también conocidos como radioisótopos, buscan una forma de estabilizarse. Para lograrlo emiten algunas de los tres tipos de radiación conocidos y sufren cambios nucleares, convirtiéndose en otro tipo de átomos, que en general son isótopos estables, aunque también pueden dar origen a átomos de isótopos radiactivos.

Al tiempo requerido para que la mitad de la muestra de los isótopos radiactivos de un elemento se desintegre, se le denomina vida media. Los isótopos varían mucho en su vida media; algunos tardan años o milenios en perder la mitad de sus átomos por desintegración. Por ejemplo, la vida media del uranio-238 es de 4.5x109 años, y la del carbono-14 es de 5730 años. Otros pierden la mitad de sus átomos en fracciones de segundos; por ejemplo, el fósforo-28 tiene una vida media de 270 x 10-3 segundos.

La Química nuclear es la parte de la Química que se encarga de estudiar los cambios en este tipo de isótopos su aplicación se realiza en diversas áreas; por ejemplo, en medicina las enfermedades que se consideraban incurables, pueden diagnosticarse y tratarse con eficacia empleando isótopos radiactivos.

Las aplicaciones de la Química nuclear a la Biología, la industria y la agricultura han producido una mejoría significativa en la condición humana. Otras áreas donde tienen aplicación los radioisótopos son: Geología, Paleontología, Antropología y Arqueología. Actualmente, se desarrollan nuevas aplicaciones y nuevos radiofármacos con la finalidad de ampliar la gama de procedimientos, reducir las enfermedades adquiridas por los alimentos y prolongar el periodo de conservación mediante la utilización de radiaciones, y estudiar los medios para disminuir la contaminación originada por los plaguicidas y los productos agroquímicos.

La radiactividad puede ser peligrosa y sus riesgos no deben tomarse a la ligera, la exposición a altos niveles es nociva e incluso fatal. Lamentablemente, las radiaciones que estos isótopos radiactivos generan, pueden dañar las células de los seres vivos y a partir de ciertas dosis, ocasionan tumores malignos y mutaciones genéticas.

TAREA

En grupos colaborativos realiza las siguientes actividades:

• Con tus palabras, define lo que es un isótopo
•  ¿Recuerdas cómo y dónde es producido el carbono 14?
•  Identifica la utilidad del carbono 14
•  Investiga las aplicaciones, con sus posibles peligros, de cada uno de los siguientes   isótopos: Cobalto-60  Yodo-131  Sodio-24  Iridio -192
•  ¿Los elementos radiactivos podrían tener alguna aplicación medica? ¿Por qué?
•  ¿Cuál es la diferencia entre carbono 12 y carbono 14?
•  ¿Donde no podemos utilizar la prueba de carbono 14?
•  ¿Quiénes son los calibradores más comunes del carbono 14 y por qué?
•  ¿Para que utilizamos la prueba de uranio?
•  ¿Explica como es el proceso de datación del carbono 14?

L            LA GRAN PREGUNTA

•    Imagina que eres un arqueólogo, y trabajas en el departamento del INAH (Instituto Nacional de Antropología e Historia) y decides ejecutar una expedición en el estado de Nayarit, específicamente en la Riviera Nayarit, ahí encuentras unos restos óseos, pero no cuentas con el aparato para examinar la antigüedad de dichos descubrimientos.
•     Diseña  y evalúa con tú equipo colaborativo el prototipo del instrumento de datación que será capaz de determinar la antigüedad de los restos óseos.

PROCESO

• En trabajo colaborativo lee, analiza y observa  los links sugeridos en la sección de recursos.
• Para el diseño del prototipo procura que sea congruente con la información y argumenta su funcionamiento.
• El equipo colaborativo claramente entiende el tema a profundidad y presenta su información enérgica y convincentemente.
• Procura que tus argumentos estén vinculados a una idea principal (premisa) y organizados de manera lógica.
• Sustenta un argumento lógico y convincente en base al conocimiento científico en la explicación de tu prototipo de instrumento de datación y convencer a los demás equipos colaborativos de que tu prototipo es capaz de determinar la antigüedad de ambos descubrimientos.
•  Tu prototipo será  exhibido a los demás equipos. ¡Prepárate!
• Tendrás que argumentar tu diseño con la ayuda de tu equipo colaborativo.

RECURSOS

http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0504-01/radio.html

http://es.wikipedia.org/wiki/Is%C3%B3topo

http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0504-01/radio.html

 http://www.ecured.cu/index.php/Is%C3%B3topo

http://www.noticiasmvs.com/podcasts/El-explicador/que-son-los-isotopos-558.htmlhttp://es.wikipedia.org/wiki/Arqueolog%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Is%C3%B3topo

http://www.sagan-gea.org/hojared_radiacion/paginas/Aplicaciones.html

http://es.wikipedia.org/wiki/Carbono-14

http://lumen-runes.blogspot.com/2009/08/medicion-de-la-historia-datacion-por.html

http://es.wikipedia.org/wiki/Arqueolog%C3%ADa

 http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0504-01/radio.html

http://es.wikipedia.org/wiki/Is%C3%B3topo

http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0504-01/radio.html

http://www.ecured.cu/index.php/Is%C3%B3topo

http://www.noticiasmvs.com/podcasts/El-explicador/que-son-los-isotopos-558.html

EVALUACIÓN

Este producto es evaluado como equipo colaborativo con una rúbrica.

CATEGORIA	EXCELENTE	MUY BUENO	SUFICIENTE	NO SUFICIENTE
Análisis y resolución del problema	Comprende el problema bajo estudio         Proporciona la respuesta total  del problema.	Comprende parte del problema bajo estudio         Proporciona la respuesta parcial  del problema.	Comprende parte del problema bajo estudio.        Proporciona la respuesta con falta de argumentos para el problema.	No proporciona la respuesta para el problema.
Información del diseño del prototipo de datación	Todos los   argumentos fueron vinculados a una idea principal (premisa) y fueron organizados de manera lógica.        El equipo claramente entendía el tema a   profundidad y presenta su información enérgica y convincentemente.	La mayoría de los argumentos fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa) y fueron organizados de manera lógica.            El equipo claramente entendía el tema a profundidad y presenta su información con facilidad.	Todos los argumentos fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa), pero la organización no fue, algunas veces, ni clara ni lógica.          El equipo parecía entender los puntos principales del tema y los presenta con facilidad.	Algunos argumentos fueron vinculados a una idea principal (premisa), pero la organización no fue, ni clara ni lógica.         El equipo parecía entender los puntos principales del tema y no los presenta con facilidad.
Estilo de presentación	El equipo consistentemente usa gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia.	El equipo por lo general usa gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia.	El equipo algunas veces usa gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia.	El equipo no usa gestos, contacto visual, usa el mismo tono de voz y un no mantuvo la atención de la audiencia.
Trabajo en equipo	Trabajan todos los integrantes del equipo sus compañeros, aportan ideas, son tolerantes y respetuosos hacia las diferentes opiniones, realizan el trabajo que se le asigna.	Trabaja el 80% de los integrantes del equipo, aportan ideas, pero no son tolerantes a las ideas de los demás compañeros.	Trabaja el 60% del equipo, hay poca tolerancia hacia las ideas de los demás, es poco tolerante hacia los demás y no aceptan trabajar de manera colaborativa.	Muestran apatía al trabajar juntos, su desempeño es bajo en la exposición. No demuestran tolerancia. Hay distanciamiento en el equipo.
Ponderación	100	81-90	70-80	10-50

CONCLUSIÓN

Las competencias fundamentales que adquiere el estudiante son:

• Diseñar modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.
• Analizar el concepto de isótopo, sintetizar las aplicaciones de algunos isotopos radiactivos y valorar las aplicaciones de los elementos radiactivos en su vida personal y social.